Science & Mathematics

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I. montana L. Cat. XLVI (als zu streichendeArt). Nach der Schinz-Kellerschen Flora (seit 1905) früher bei Martigny (La Bätiaz) und Raron gefunden (Angabe wiederholt von Hayek in Hegi und aufgenommen von Christ Lit. 1920b, S. 241, und Thommen Lit. 1945c, 1952). Es ist dem Verfasser nicht gelungen, die Quelle dieser Angabe aufzufinden, und er konnte darum derenRichtigkeitnicht überprüfen.Es scheint, dassderAngabeein Irrtum zugrundeliegt. Denkschriften d. Schweiz. Naturf. Ges. Bd. LXXXI. A. Becherer: Florae VaIIesiacae Si.ipplementum. 28 Die Art kommt im benachbartenitalienischen Aostatalvor (vgl. Vaccari,Cat. Pl. Valleed'Aoste, I, S.360 [1909]).

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El presente artículo reflexiona acerca de la aplicación de la Teoría Fundamentada Constructivista en investigación educativa. El objetivo del que se parte es ofrecer un modelo de investigación educativa basado en la Teoría Fundamentada Constructivista, que sea replicable en futuras investigaciones en el campo. Primeramente, se presenta la perspectiva sobre la que sustenta todo el estudio realizado, haciendo hincapié en los criterios de calidad en investigación cualitativa y en cómo deben tenerse en cuenta a la hora de realizar el diseño de investigación. En este sentido, se ofrecen pautas concretas de implementación de cada uno de los criterios de cara a futuras líneas de investigación. La investigación realizada y que sirve como ejemplo práctico, se centra en estudiar los procesos que acompañan a maestros de Educación Primaria en la autoconciencia de su perspectiva metodológica y su la puesta en práctica dentro del aula. Para ello, se ha diseñado una investigación que consta de cuatro etapas, basadas en los postulados de la Teoría Fundamentada, que son: recogida de información, organización, análisis de los datos y el desarrollo de la teoría. Todo el proceso se apoya en el software de análisis cualitativo (CADQAS) Atlas.ti. Posteriormente se exponen los resultados obtenidos, a través de la red de categorías que pivotan sobre la perspectiva metodológica de los docentes, y la discusión sobre los mismos. Se concluye mostrando el valor que la Teoría Fundamentada Constructivista aporta a la investigación en educación y las futuras líneas de investigación sobre las que seguir trabajando en el futuro.

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