« Faire expériences » au rythme de l’analyse des pratiques et de l’écrit réflexif

Overview & Synopsis

Certains relient l’expérience à la maitrise de gestes professionnels et aux rituels automatisés qui la déterminent. D’autres rattachent l’expérience à la gestion des imprévus, à cette part d’inconnu et d’inédit. Dans ce sens, des compétences d’imagination, de créativité, de résolution de problèmes, de pensée critique et d’adaptation définissent l’expérience professionnalisante et la pratique réfléchie. Faire expériences fait écho avec plusieurs termes : processus, maturation, trans-formation et coévolution. On ne fait pas expérience tout seul, ce qu’on construit ensemble fait évoluer chacun et ce que chacun apporte contribue à transformer l’ensemble. On parlerait de compétences collectives à l’instar des compétences individuelles. Le questionnement soulevé dans cette optique nous renvoie aux conditions d’un processus qui ouvre la voie à l’expérience individuelle et collective, au sein d’une formation universitaire professionnalisante. Nos objectifs se rapportent à l’évolution des personnes et à l’évolution des dispositifs pour que l’expérience puisse permettre le développement d’un pouvoir agir, éclairé, lucide et efficace, surtout pour des enseignants débutants qui, dès leur rentrée dans le métier, font face à un ensemble de défis et de problèmes. Notre propos correspond à un partage d’expérience autour de l’analyse des pratiques professionnelles comme dispositif de formation. Nous nous arrêterons particulièrement sur l’écrit réflexif comme dispositif agile et structurant. Il demeure à une étape exploratoire dans sa dimension méta analytique. D’où son intérêt qui ouvre la voie à l’innovation dans les démarches et les cadres de référence. Comment par le biais de l’écrit réflexif et de la méta-analyse capitaliser les transformations personnelles et collectives et apprendre à les réinvestir ? L’accent est mis sur les composantes d’une démarche où des temps individuels et collectifs sont prévus en alternance au sein d’un processus affinant les traits d’une professionnalité émergente, engagée et engageante. Un tel contexte permet la transformation de l’expérience individuelle et collective. C’est vers cette dimension que s’achemine notre attention pour le développement du processus de construction de l’identité professionnelle de l’enseignant-éducateur.