La relation à la note et l’estime de soi dans un dispositif expérimental d’évaluation sans note en BTSA

Overview & Synopsis

En France, la voie professionnelle a été rénovée en 2009, avec comme objectif de réduire la durée de la formation à trois années, au lieu des quatre initiales, pour harmoniser le diplôme avec les baccalauréats technologique et général et faciliter la poursuite d’études (Bernard et Troger, 2012). Les études (MESRI-SIES) qui ont suivi cette réforme ont mis en évidence la difficulté de ces bacheliers à réussir leur intégration dans l’enseignement supérieur (Masy, 2019), alors que c’était l’un des objectifs recherchés. Ce constat se vérifie également pour l’Enseignement Agricole, avec seulement un bachelier professionnel sur deux qui obtient un BTSA 2 en deux ans (Gallon et al., 2016). Convaincue que les pratiques collectives d’évaluation pouvaient être un levier pour agir sur le décrochage et la réussite de ces profils, une équipe d’enseignants de BTSA s’est engagée, depuis 2016, dans un dispositif expérimental d’évaluation sans note, afin de renforcer l’estime de soi des étudiants et les sortir du cercle vicieux de l’échec. Cette initiative est originale dans le sens où il y a peu de projets de suppression de notes et très peu d’études sur l’estime de soi dans le supérieur en France, comparativement aux études portant sur l’école primaire et le collège. Ce chapitre portera sur les effets de ce dispositif sur l’estime de soi, avec une attention particulière aux étudiants qui déclarent vouloir voir disparaitre la note. Après avoir présenté le dispositif d’évaluation sans note mis en place et le cadre de l’estime de soi, nous présenterons une étude empirique, fondée sur la comparaison de contextes d’évaluation différents, avec ou sans note. Les résultats obtenus nous permettent de formuler et de discuter des pistes pédagogiques pour agir contre le décrochage scolaire.