L'oralité dans le processus de structuration du temps historique

Overview & Synopsis

Le rapport au temps est vécu par l’enfant de manière différente selon ses différents stades de développement : ces divergences sont le résultat de l’hétérogénéité cognitive, émotionnelle et sociale de chaque individu. Ainsi, après avoir exploré la complexité du processus de construction du temps chez l’enfant ainsi que les prescriptions institutionnelles et théoriques concernant l’enseignement de la discipline historique ; puis mis en évidence le rôle clé que peut détenir l’oralité dans la compréhension et la mémorisation des savoirs, nous nous sommes donné pour objectif de répondre à la problématique suivante : Comment mobiliser efficacement l’oralité en histoire pour favoriser la structuration des savoirs chez les élèves de cycle 3 ? Une approche clinique nous permettra d’obtenir des données à la fois qualitatives et quantitatives, nous permettant d’apporter des pistes de remédiation pédagogique pour une meilleure utilisation de l’oralité dans l’enseignement de l’histoire. Et s’il était possible d’envisager l’oralité comme un véritable objet des apprentissages au sein de la discipline historique ?