Le micro-conte comme outil pour le développement de la compétence communicative en cours de langue vivante

Overview & Synopsis

La littérature a toujours été convoquée comme support d'enseignement des langues étrangères grâce à sa valeur culturelle et linguistique indéniable pour le développement de la compétence communicative. Dans ce contexte, le micro-conte, étant une forme très développée en Amérique Latine, devient un produit culturel riche en spécificités culturelles comme des structures grammaticales marquées par l’économie de la langue propre à cette forme brève. De ce fait, la problématique suivante articule tout ce travail : le micro-conte, en tant que production littéraire, peut-il favoriser l’apprentissage de l’espagnol en langue étrangère ? Afin de prouver cette valeur de la littérature en cours de langue, nous avons proposé une séquence autour du concours littéraire chilien « Santiago en 100 palabras » dans l’axe « Le village, le quartier, la ville » du programme de Langues Vivantes de la classe de seconde. Cette séquence a été débutée et clôturée par des questionnaires qui cherchaient à mesurer l’évolution de la relation entre les jeunes et la lecture littéraire. Tout au long de la séquence les élèves ont été confrontés à des exercices de compréhension et production mêlant l’analyse littéraire et métalittéraire. Cette expérience révèle que le micro-conte est un support qui favorise le rapprochement des adolescents à l’exercice de lecture et qui peut faciliter ainsi le développement des compétences d’analyse littéraire et de compréhension de lecture transférables à d’autres disciplines et langues. Néanmoins, il semble impératif de prendre en compte le bagage culturel des élèves qui leur permettra de mieux saisir l’intertextualité présente dans la plupart des productions traitées lors de l’expérimentation. Les documents proposés aux élèves doivent ainsi répondre aux critères de niveau en langue, culture et thématique.