Les évaluations scolaires comme levier d'autorégulation et de développement des compétences métacognitives au cycle 3 : du diagnostic à l'apprentissage actif

Overview & Synopsis

Cette recherche explore le rôle des évaluations scolaires comme levier d'autorégulation et de développement des compétences métacognitives au cycle 3, dans le contexte spécifique de l'apprentissage des mathématiques. À partir d'un questionnaire administré à 190 élèves de CM1 et CM2, cinq dimensions ont été étudiées : connaissance et régulation métacognitives, stratégies d'autorégulation, feedback et perception des évaluations. Deux hypothèses principales sont testées : (H1) le développement progressif des compétences métacognitives avec l'âge, et (H2) leur corrélation avec l'exploitation active des évaluations. Les analyses révèlent une absence de différence significative entre CM1 et CM2 sur les dimensions de régulation métacognitive et d'autorégulation stratégique (p > .05), ne confirmant pas notre première hypothèse. Ce résultat, contrairement aux attentes théoriques, suggère que le développement des compétences métacognitives en mathématiques au cycle 3 dépend davantage de facteurs pédagogiques spécifiques que de la maturation cognitive liée à l'âge. En revanche, des corrélations positives significatives ont été observées entre la métacognition et l'utilisation des évaluations, notamment la capacité des élèves à tirer parti du feedback pour ajuster leurs stratégies d'apprentissage (r = 0.50, p < 0.001), confirmant ainsi notre seconde hypothèse. Ces résultats confirment le rôle central des feedbacks dans la transformation des évaluations en outils d'apprentissage, soulignant que ce processus nécessite un accompagnement pédagogique explicite indépendamment de l'âge des élèves.